Interpelacja w sprawie skuteczności realizacji programu pomocy psychologicznej w szkołach

Interpelacja w sprawie skuteczności realizacji programu pomocy psychologicznej w szkołach Interpelacja nr 7125 do ministra edukacji w sprawie skuteczności realizacji programu pomocy psychologicznej w szkołach Zgłaszający: Daniel Milewski Data wpływu: 23-12-2024 Szanowna Pani Minister, pomoc psychologiczno-pedagogiczna udzielana uczniowi w przedszkolu, szkole i placówce polega na rozpoznawaniu i zaspokajaniu indywidualnych potrzeb rozwojowych lub edukacyjnych ucznia, w celu wspierania potencjału ucznia i stwarzania warunków do jego aktywnego i pełnego uczestnictwa w życiu przedszkola, szkoły i placówki oraz w środowisku społecznym. W związku z powyższym zwracam się uprzejmie z prośbą o odpowiedź na następujące pytania: W jaki sposób ministerstwo monitoruje efektywność działań podejmowanych w ramach programu pomocy psychologicznej w szkołach? Proszę o przedstawienie szczegółowych wyników ewaluacji tego programu oraz wskaźników, które wykorzystywane są do oceny jego skuteczności. Jakie środki zostały wdrożone w celu zapewnienia równomiernego dostępu do pomocy psychologicznej w szkołach na obszarach wiejskich i w małych miejscowościach? Czy rząd planuje zainwestować dodatkowe środki w regionach, które borykają się z brakiem wykwalifikowanego personelu psychologicznego? Pomoc psychologiczna w szkołach wciąż jest traktowana jako element wsparcia „doraźnego“. Jakie działania planuje ministerstwo w celu zwiększenia dostępności do stałej opieki psychologicznej dla uczniów, tak aby wsparcie to stało się integralną częścią procesu edukacyjnego? Czy rząd rozważa zwiększenie liczby psychologów i pedagogów szkolnych w związku z rosnącą liczbą dzieci i młodzieży, które borykają się z problemami psychicznymi, a także skutkami pandemii COVID-19? Jakie są plany ministerstwa w tym zakresie? W jaki sposób przeszkoleni w zakresie rozpoznawania problemów psychicznych i emocjonalnych u uczniów zostali nauczyciele? Czy istnieje system wsparcia dla nauczycieli, którzy zauważają takie problemy, aby mogli skutecznie skierować uczniów do odpowiednich specjalistów? Jakie są długoterminowe cele rządu w zakresie integracji pomocy psychologicznej w szkołach z systemem opieki zdrowotnej, w taki sposób aby zapewnić uczniom kompleksowe wsparcie w obliczu narastających wśród młodzieży problemów psychicznych? Jakie mechanizmy współpracy pomiędzy szkołami, a placówkami zdrowia psychicznego zostały wprowadzone lub są planowane? Z poważaniem Daniel Milewski Poseł na Sejm Rzeczypospolitej Polskiej

Odpowiedź na interpelację w sprawie skuteczności realizacji programu pomocy psychologicznej w szkołach Odpowiedź na interpelację nr 7125 w sprawie skuteczności realizacji programu pomocy psychologicznej w szkołach Odpowiadający: podsekretarz stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej Izabela Ziętka Warszawa, 21-02-2025 Szanowny Panie Pośle, działania realizowane w ramach pomocy psychologiczno-psychologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego, szkołach i placówkach lub zlecane do realizacji innym jednostkom, podlegały i podlegają kontrolom oraz ewaluacji lub działaniom badawczym oceniającym ich skuteczność. W ramach oceny skuteczności działań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej Ministerstwo Edukacji Narodowej współpracuje z Instytutem Badań Edukacyjnych – Państwowym Instytutem Badawczym (IBE). Przykładem tego są obecnie realizowane projekty: „Szkoła dostępna dla wszystkich” [1] , który dotyczy szkolenia nauczycieli specjalistów w przedszkolach, szkołach i placówkach W projekcie program szkoleń ma na celu podnoszenie kompetencji nauczycieli specjalistów w zakresie udzielania adekwatnego do potrzeb wsparcia dla wszystkich grup odbiorców w szkole. Zaplanowano w nim interwencje o charakterze szkoleniowym, konsultacyjnym lub działaniowym. Wyniki badania ewaluacyjnego wskazały, że projekt przyczynił się do wzrostu wiedzy na temat edukacji włączającej oraz wzmocnienia przyjaznego klimatu w ogólnodostępnych placówkach wychowania przedszkolnego szkołach podstawowych i ponadpodstawowych. Nauczyciele specjaliści wysoko ocenili model kształcenia oparty na praktycznym uczeniu się [2] . „Wspieranie dostępności edukacji dla dzieci i młodzieży” [3] Projekt ma na celu szkolenie nauczycieli specjalistów z zakresu oceny funkcjonalnej uczniów, co jest kluczowe dla dostosowywania form wsparcia do indywidualnych potrzeb uczniów, szczególnie z różnorodnymi trudnościami. W ramach tego projektu prowadzone są szkolenia zarówno dla nauczycieli ze szkół, jak i dla nauczycieli specjalistów z poradni psychologiczno-pedagogicznych. Ewaluacja tego projektu pokaże, czy szkolenia prowadzą do poprawy jakości ocen funkcjonalnych oraz w jakim stopniu przekłada się to na skuteczność pomocy psychologicznej i pedagogicznej udzielanej dzieciom i młodzieży. „Kariera bez barier” Projekt ma na celu wspieranie doradców zawodowych i nauczycieli w kształtowaniu kompetencji uczniów, w tym osób z niepełnosprawnościami, potrzebnych na rynku pracy. Ewaluacja skuteczności działań w tym projekcie będzie obejmować analizę wpływu szkoleń na jakość doradztwa zawodowego oraz przygotowanie uczniów z różnych środowisk do samodzielnego funkcjonowania na rynku pracy. Wszystkie wyżej wymienione projekty są monitorowane za pomocą systemu wskaźników, które obejmują, m.in.: oceny nauczycieli dotyczące jakości szkoleń i narzędzi diagnostycznych; skuteczność interwencji, mierzoną poprzez badanie zmian w wiedzy nauczycieli oraz poprawę jakości wsparcia uczniów; ocenę włączającego klimatu w szkole i dostępności edukacji, szczególnie w kontekście włączania dzieci z różnymi trudnościami do edukacji ogólnodostępnej; monitorowanie efektywności działań interwencyjnych w kontekście konkretnych przypadków uczniów; zadowolenie uczestników szkoleń i ich gotowość do wdrażania nowych strategii w pracy z uczniami. W 2021 r., w ramach nadzoru pedagogicznego [4] , przeprowadzono monitorowanie z wykorzystaniem opracowanego „Arkusza monitorowania uwzględniania zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych uczniów w procesie kształcenia”. Arkusz został udostępniony dla dyrektorów publicznych i niepublicznych szkół na platformie nadzoru pedagogicznego [5] . Analizie poddano wyniki uzyskane od 2647 szkół. W ramach prowadzonych analiz wyodrębniono wskaźniki ilościowe i 12 wskaźników jakościowych edukacji włączającej. Na podstawie zgromadzonych danych opracowano raport [6] , który został udostępniony na stronie MEN. Ministerstwo Edukacji Narodowej, w celu zwiększenia dostępności do pomocy psychologiczno-pedagogicznej, od 1 września 2022 r. rozpoczęło wdrażanie pierwszego etapu standaryzacji zatrudniania w przedszkolach i szkołach nauczycieli specjalistów. Drugi etap wdrażania rozpoczął się 1 września 2024 r. [7] Standardy określają minimalny wymiar zatrudniania nauczycieli specjalistów w ogólnodostępnych i integracyjnych przedszkolach, szkołach oraz zespołach tych przedszkoli i szkół. Rzeczywisty wymiar etatu w jakim zatrudnieni są poszczególni nauczyciele specjaliści, powinien wynikać z potrzeb danego przedszkola lub szkoły. Od 2025 r. zmianie uległ dotychczasowy system finansowania zadań realizowanych przez jednostki samorządu terytorialnego [8] . Zgodnie z ideą samorządności, subwencje ogólne z budżetu państwa będą mieć charakter jedynie uzupełniający. Rezygnacja z wyodrębniania części oświatowej subwencji ogólnej, na rzecz ustalania kwoty potrzeb oświatowych jednostek samorządu terytorialnego (dalej: JST) ma na celu uelastycznienie systemu, wzmocnienie i ustabilizowanie finansów JST oraz zwiększenie wpływu strony samorządowej na podział środków JST [9] . Począwszy od 2019 r. do podziału części oświatowej subwencji ogólnej wprowadzono dwie dodatkowe wagi na realizację działań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. W roku 2025 wprowadzono dodatkową wagę o wartości 0,034 na pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla dzieci objętych wychowaniem przedszkolnym. Ponadto zwiększono wagę na pomoc psychologiczno-pedagogiczną dla uczniów szkół podstawowych dla dzieci i młodzieży oraz ogólnokształcących szkół muzycznych I stopnia do wartości 0,053, tj. wzrost o 112% (dotychczasowa waga P 57 miała wartość 0,025). Obecnie wartości wag na realizację zadań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej prezentują się następująco: (1) 0,053 dla szkół podstawowych dla dzieci i młodzieży oraz ogólnokształcących szkół muzycznych I (waga P 63 ); (2) 0,012 dla szkół ponadpodstawowych dla dzieci i młodzieży (waga P 64 ); (3) 0,034 dla dzieci w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych formach wychowania przedszkolnego (waga P 97 ). Tabela 1. Wysokość środków finansowych przekazanych JST w latach 2024–2025, w ramach wag na realizację działań z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Subwencja oświatowa/potrzeby oświatowe naliczane wagami na pomoc psychologiczno-pedagogiczną 2024 2025 (tys. zł) Waga dla uczniów szkół podstawowych dla dzieci i młodzieży oraz ogólnokształcących szkół muzycznych I stopnia 673 327 1 573 945 Waga dla uczniów szkół ponadpodstawowych dla dzieci i młodzieży 181 857 181 109 Waga dla dzieci w przedszkolach, oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych i innych formach wychowania przedszkolnego - 501 375 suma 855 184 2 256 429 Kwota wsparcia z tytułu pomocy psychologiczno-pedagogicznej w roku 2024 wyniosła 855 mln zł, a w roku 2025 – 2,256 mld zł (wzrost rok do roku o 1,4 mld zł, tj. o 164%). Dodatkowo od 1 września 2024 r. w związku z wdrożeniem II etapu standaryzacji zwiększono zatrudnianie nauczycieli pedagogów, pedagogów specjalnych, psychologów, logopedów lub terapeutów pedagogicznych. W roku 2024 w podziale części oświatowej subwencji ogólnej nastąpiło zwiększenie wag w zakresie standardów pomocy psychologiczno-pedagogicznej dotyczące okresu od dnia 1 września 2024 r. do dnia 31 grudnia 2024 r. (4 miesiące) w związku ze zwiększeniem standardów zatrudnienia. W roku 2025 skutek dotyczy już całego roku budżetowego (12 miesięcy). W roku 2024 z tego tytułu łącznie naliczono środki w ramach subwencji oświatowej w kwocie 2,984 mld zł na ten cel, natomiast w roku 2025 r. z tego tytułu naliczono łącznie 4,388 mld zł w ramach potrzeb oświatowych (wzrost rok do roku o ponad 1,4 mld zł, tj. o 47%). W wyniku podejmowanych przez resort działań, w roku szkolnym 2024/2025 liczba etatów psychologów w szkołach i placówkach objętych standardem zatrudnienia specjalistów wzrosła o ponad 2,7 tys. etatów (+ 26,0%), z 10,5 tys. etatów w roku szkolnym 2023/2024 do niemal 13,3 tys. w bieżącym roku szkolnym. Ogólna liczba nauczycieli specjalistów wzrosła o ponad 4,3 tys. etatów - z 46,6 tys. (na 30.09.2023 r. ) do 53,7 tys. w bieżącym roku szkolnym (+ 15,2%). Tabela 2. Liczba etatów nauczycieli specjalistów w 2023 r i w 2025 r. wg stanu na 30.09.2023 r. wg stanu na 30.01.2025 r. specjalista etaty specjalista etaty pedagog 12 219,28 pedagog 12 609,94 psycholog 10 548,30 psycholog 13 294,16 logopeda 9 783,12 logopeda 10 792,53 terapeuta pedagogiczny 1 960,01 terapeuta pedagogiczny 2 360,25 pedagog specjalny 12 093,46 pedagog specjalny 14 647,64 razem 46 604,17 razem 53 704,52 W ramach środków subwencji oświatowej naliczonych na zadania pozaszkolne na 2024 r. (w tych wydatkach znajduje się m.in. finansowanie poradni psychologiczno-pedagogicznych) naliczono kwotę 2,2 mld zł, a w 2025 r. w ramach potrzeb oświatowych - kwotę 2,4 mld zł (wzrost. o ok. 7% w stosunku do roku poprzedniego). Zadania pozaszkolne w dużym stopniu dotyczą prowadzenia poradni psychologiczno-pedagogicznych. Łącznie na pomoc psychologiczno-pedagogiczną na 2025 r. naliczono w ramach potrzeb oświatowych środki w wysokości ponad 9 mld zł. Kwota potrzeb oświatowych ustalana jest na dany rok kalendarzowy i przekazywana do jednostek samorządu terytorialnego (dalej: JST) przez ministra właściwego do spraw finansów publicznych. Kwota potrzeb oświatowych dla każdej JST stanowi jedną kwotę, a o sposobie jej wydatkowania [10] decyduje organ stanowiący JST. W obecnym roku szkolnym liczba szkół bez psychologa zmniejszyła się w porównaniu do roku 2023/2024 o ok. 1,5 tys. Obecnie w ok. 3,1 tys. szkół objętych standaryzacją brakuje psychologa. W ubiegłym roku szkolnym 2023/2024 brakowało go w ok. 4,6 tys. szkół. Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w placówkach wychowania przedszkolnego, szkołach i placówkach nie jest elementem wsparcia „doraźnego”, lecz stanowi jedną z podstawowych form działalności dydaktyczno-wychowawczej przedszkola, szkoły i placówki [11] (dalej „szkoła”). Podstawą do objęcia ucznia pomocą psychologiczno-pedagogiczną jest zgłoszenie tej potrzeby do dyrektora szkoły przez ucznia, jego rodziców, nauczyciela, wychowawcę grupy wychowawczej lub specjalistę prowadzącego zajęcia z uczniem, pomoc nauczyciela czy asystenta edukacji romskiej [12] . Pomoc psychologiczno-pedagogiczna w szkole jest udzielana w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz przez zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów. Może być także udzielana w formie zajęć [13] czy zindywidualizowanej ścieżki realizacji obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego, porad i konsultacji [14] . Niezbędnym warunkiem skutecznej realizacji potrzeb uczniów w praktyce szkolnej jest odpowiednie przygotowanie nauczycieli do pracy z dziećmi z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzebach rozwojowych i edukacyjnych. Przygotowanie to powinno odbywać się już w trakcie kształcenia nauczycieli. Nauczyciele są zobowiązani do ciągłego doskonalenia zawodowego [15] , zgodnie z potrzebami szkoły. W zakresie doboru metod pracy oraz form wsparcia uczniów, nauczyciele mogą liczyć na pomoc doradców metodycznych oraz specjalistów z publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych. Działania na rzecz doskonalenia kadr systemu oświaty realizuje m. in. Ośrodek Rozwoju Edukacji (ORE) [16] . Są to różnorodne formy doskonalenia, takie jak konferencje, seminaria i szkolenia, spotkania informacyjno-konsultacyjne, sieci współpracy i samokształcenia. Przygotowywane są również specjalne programy i projekty oraz publikacje do wykorzystania przez nauczycieli na każdym etapie edukacyjnym. Przykładowe tematy szkoleń dotyczących rozpoznawania problemów psychicznych i emocjonalnych u uczniów obejmują: Zachowania samobójcze i depresja. Cel: wyposażenie nauczycieli w umiejętność identyfikowania zagrożeń oraz podejmowania skutecznych interwencji; efekt: poprawa wczesnego rozpoznawania symptomów depresji i myśli samobójczych oraz wdrażanie odpowiednich procedur pomocowych; Przemoc rówieśnicza i szkolna. Cel: dostarczenie wiedzy na temat rozpoznawania przemocy, jej form oraz metod przeciwdziałania; efekt: zwiększenie skuteczności działań interwencyjnych i prewencyjnych w szkołach. Zaburzenia lękowe u dzieci i młodzieży. Cel: pomoc nauczycielom w pracy z uczniami doświadczającymi nadmiernego lęku i trudności emocjonalnych; efekt: lepsza diagnoza potrzeb uczniów i wdrażanie strategii wsparcia w środowisku szkolnym. Interwencja kryzysowa w szkole. Cel: przygotowanie nauczycieli do reagowania na sytuacje nagłego kryzysu psychicznego uczniów; efekt: zwiększenie skuteczności działań interwencyjnych i zapewnienie adekwatnej pomocy uczniom w trudnych sytuacjach. Projekt pn. „Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – opracowanie modelu szkolenia i doradztwa” W ramach projektu opracowany został model działań szkoleniowo-doradczych dla pracowników poradni psychologiczno-pedagogicznych, placówek doskonalenia nauczycieli, szkół i przedszkoli, kuratoriów oświaty oraz jednostek samorządu terytorialnego. Na podstawie opracowanych zgodnie z ww. modelem programów i materiałów szkoleniowych, w całej Polsce przeszkolono niemal 30 tys. kadr systemu oświaty. Materiał pn. Zadania i rola nauczyciela psychologa w przedszkolu, szkole i placówce – rekomendacje W roku szkolnym 2024/2025 jednym z ustalonych przez Ministra Edukacji kierunków realizacji polityki oświatowej państwa jest „Wspieranie dobrostanu dzieci i młodzieży, ich zdrowia psychicznego. Rozwijanie u uczniów i wychowanków empatii i wrażliwości na potrzeby innych. Podnoszenie jakości edukacji włączającej i umiejętności pracy z zespołem zróżnicowanym”. Ministerstwo przygotowało materiał dotyczący opisania zadań i roli nauczyciela psychologa w codziennej pracy, z przykładami dobrych praktyk. Poradnik został upowszechniony we wszystkich przedszkolach, szkołach i placówkach. Wsparciem psychicznym dla uczniów ma być także edukacja zdrowotna od września 2025 r. W ramach kompleksowego wsparcia dzieci i młodzieży w obliczu narastających problemów ze zdrowiem psychicznym, Ministerstwo Edukacji Narodowej, we współpracy z Ministerstwem Zdrowia, opracowało wzór porozumienia pomiędzy szkołami a placówkami świadczącymi usługi w ramach I poziomu referencyjnego psychiatrii dzieci i młodzieży. Obowiązek współpracy placówek ochrony zdrowia ze szkołą nakłada na świadczeniodawców rozporządzenie w sprawie świadczeń gwarantowanych z zakresu opieki psychiatrycznej i leczenia uzależnień, stanowiąc tym samym kluczowy element zapewnienia prawidłowej realizacji świadczeń zdrowotnych w ramach środowiskowej opieki dla dzieci i młodzieży. Projekt porozumienia został przekazany przez Ministerstwo Edukacji Narodowej do wszystkich kuratoriów oświaty z prośbą o jego upowszechnienie w szkołach i placówkach na terenie ich działania. W informacji wskazano, że wzór ułatwi zawieranie porozumień z placówkami ochrony zdrowia i umożliwi realizację wspólnych działań na rzecz uczniów – pacjentów. Zaznaczono przy tym, że dokument stanowi jedynie propozycję, a w zależności od lokalnych potrzeb, strony zawierające porozumienie mogą go modyfikować lub opracować własną wersję, dostosowaną do własnych warunków i oczekiwań. Współpraca Ministerstwa Edukacji Narodowej z Ministerstwem Zdrowia Na mocy Zarządzenia Ministra Edukacji z 5 stycznia 2024 r. [17] ustanowiono Pełnomocnika Ministra Edukacji do spraw zdrowia psychicznego uczniów. Do zadań Pełnomocnika należy m.in. analiza przepisów prawa i rozwiązań w zakresie ochrony zdrowia psychicznego uczniów, przygotowanie propozycji rozwiązań prawnych i inicjatyw w zakresie ochrony zdrowia psychicznego uczniów, a także realizowanie działań z profilaktyki i ochrony zdrowia psychicznego uczniów w przedszkolach, szkołach i placówkach. Pełnomocnik Ministra Edukacji do spraw zdrowia psychicznego uczniów została powołana na członka Rady do spraw Zdrowia Publicznego pełniącej funkcję opiniodawczo-doradczą dla Ministra Zdrowia, w tym do spraw dotyczących oświaty w kontekście zdrowia dzieci i uczniów. Minister Edukacji 6 września 2024 r. w ramach Narodowego Programu Zdrowia na lata 2021-2025, ogłosiła otwarty konkurs ofert na realizację w latach 2024 i 2025 zadania z zakresu zdrowia publicznego pn. „Zobacz emocje - realizacja projektów i programów edukacyjnych, wychowawczych, interwencyjnych oraz profilaktycznych opartych na podstawach naukowych, w tym programów profilaktyki uniwersalnej, wskazującej i selektywnej”. Po rozstrzygnięciu konkursu Ministra Edukacji zleciła pięciu wybranym podmiotom realizację tego zadania w latach 2024- 2025 [18] . Działania podejmowane przez Ministerstwo Edukacji Narodowej mają charakter systemowych rozwiązań, których celem jest podniesienie jakości pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla wszystkich dzieci i uczniów. Inicjatywy te koncentrują się na zwiększeniu dostępności do nauczycieli specjalistów, a także na zapewnieniu wysokiej jakości udzielanego przez nich wsparcia. Współpraca Ministerstwa z uczelniami, jednostkami badawczymi oraz instytucjami szkolącymi kadrę pedagogiczną, ma na celu wdrażanie rozwiązań opartych na dowodach, które potwierdzają skuteczność podejmowanych działań. Ich celem jest wspieranie harmonijnego i zrównoważonego rozwoju dzieci i uczniów, obejmującego nie tylko osiągnięcia edukacyjne, ale także rozwój społeczno-emocjonalny i przygotowanie ich do samodzielnego życia w dorosłości. Z wyrazami szacunku Z upoważnienia Ministra Edukacji Izabela Ziętka Podsekretarz Stanu [1] Projekt współfinansowany przez UNICEF. Opis projektu: https://ibe.edu.pl/pl/szkola-dostepna-dla-wszystkich-opis-projekt [2] Koncepcja badania opierała się na ewaluacji opartej na teorii (Theory-Based Evaluation – TBE). [3] Opis projektu: https://ibe.edu.pl/pl/opis-wspieranie-dostepnosci-edukacji-dla-dzieci-i-mlodziezy . Projekt współfinansowany z programu FERS. [4] W związku z kierunkiem polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2020/2021 pn. „Zapewnienie wysokiej jakości kształcenia oraz wsparcia psychologiczno – pedagogicznego wszystkim uczniom z uwzględnieniem zróżnicowania ich potrzeb rozwojowych i edukacyjnych”. [5] www.seo2.npseo.pl w okresie: listopad 2020 – marzec 2021. [6] https://www.google.com/search?q=Raport+z+badania%3A%0D%0AMonitorowanie+uwzgl%C4%99dniania+zr%C3%B3%C5%BCnicowanych+potrzeb+edukacyjnych+uczni%C3%B3w+w+procesie+kszta%C5%82cenia%0D%0A&sca_esv=35fa7b1b81cbc016&rlz=1C1GCEU_plPL1032PL1032&ei=LtqcZ7WZBMuzwPAPpsrrkAE&ved=0ahUKEwi16KWBkqCLAxXLGRAIHSblGhIQ4dUDCBA&uact=5&oq=Raport+z+badania%3A%0D%0AMonitorowanie+uwzgl%C4%99dniania+zr%C3%B3%C5%BCnicowanych+potrzeb+edukacyjnych+uczni%C3%B3w+w+procesie+kszta%C5%82cenia%0D%0A&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAidlJhcG9ydCB6IGJhZGFuaWE6Ck1vbml0b3Jvd2FuaWUgdXd6Z2zEmWRuaWFuaWEgenLDs8W8bmljb3dhbnljaCBwb3RyemViIGVkdWthY3lqbnljaCB1Y3puacOzdyB3IHByb2Nlc2llIGtzenRhxYJjZW5pYQoyExAuGAMY1AIYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQEyEBAAGAMYtAIY6gIYjwHYAQFI6HNQ5mdY5mdwAngBkAEAmAEAoAEAqgEAuAEDyAEA-AEB-AECmAICoAIMqAIKmAMG8QW_HMdkjIsemroGBAgBGAqSBwEyoAcA&sclient=gws-wiz-serp [7] Art. 42d ust. 3 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2024 r. poz. 986, z późn. zm.). [8] Zgodnie z przepisami ustawy z dnia 1 października 2024 r. o dochodach jednostek samorządu terytorialnego (Dz. U. z 2024 r. poz. 1572, z późn. zm.). [9] Podział potrzeb oświatowych został dokonany na podstawie rozporządzenia Ministra Edukacji z dnia 18 grudnia 2024 w sprawie sposobu podziału łącznej kwoty potrzeb oświatowych jednostek samorządu terytorialnego w 2025 roku (Dz. U. z 2024 r. poz. 1930). [10] Zgodnie z art. 9 ust. 2 ww. ustawy o dochodach jednostek samorządu terytorialnego. [11] Art. 109 ust. 1 pkt 5 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. - Prawo oświatowe (Dz. U. z 2024 r. poz. 737, z późn. zm.). [12] § 5 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2023 r. poz. 1798). [13] Np. rozwijających uzdolnienia, zajęć, innych zajęć terapeutycznych. [14] § 6 ust.1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie zasad organizacji i udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. [15] Art. 70 ust. 1 ustawy – Prawo oświatowe. [16] Publiczna placówka doskonalenia nauczycieli o zasięgu ogólnokrajowym prowadzona przez Ministra Edukacji [17] Dziennik Urzędowy Ministra Edukacji Narodowej z 2024 r. poz.4. [18] https://www.gov.pl/web/edukacja/otwarty-konkurs-ofert-na-realizacje-w-latach-2024-i-2025-zadania-z-zakresu-zdrowia-publicznego-pn-zobacz-emocje---realizacja-projektow-i-programow-edukacyjnych-wychowawczych-interwencyjnych-oraz-profilaktycznych-opartych-na-podstawach-naukowych-w-tym-programow-profilaktyki-uniwersalnej-wskazujacej-i-selektywnej .