Odpowiedź Sekretarz stanu Katarzyna Lubnauer
4.05.2026
Odpowiedź na interpelację w sprawie organizacji egzaminu maturalnego z matematyki oraz dostosowania formy egzaminowania do możliwości uczniów z trudnościami poznawczymi i zdrowotnymi
Odpowiedź na interpelację nr 16461
w sprawie organizacji egzaminu maturalnego z matematyki oraz dostosowania formy egzaminowania do możliwości uczniów z trudnościami poznawczymi i zdrowotnymi
Odpowiadający: sekretarz stanu w Ministerstwie Edukacji Narodowej Katarzyna Lubnauer
Warszawa, 04-05-2026
Szanowna Pani Poseł,
w związku z poruszonymi przez Panią Poseł kwestiami dotyczącymi organizacji egzaminu maturalnego z matematyki oraz dostosowania formy egzaminowania do możliwości uczniów z trudnościami poznawczymi i zdrowotnymi, przekazuję następujące wyjaśnienia.
Zasady przeprowadzania egzaminu maturalnego regulują przepisy ustawy o systemie oświaty [1] oraz rozporządzenia Ministra Edukacji i Nauki z dnia 1 sierpnia 2022 r. w sprawie egzaminu maturalnego [2] .
Egzamin maturalny, będący formą oceny poziomu wykształcenia ogólnego, jest przeprowadzany dla absolwentów posiadających wykształcenie średnie lub wykształcenie średnie branżowe, czyli dla osób, które ukończyły szkołę ponadpodstawową. Absolwent, który zdał egzamin maturalny otrzymuje świadectwo dojrzałości, będące podstawowym warunkiem ubiegania się o przyjęcie na studia wyższe. Egzamin maturalny jest przeprowadzany z przedmiotów obowiązkowych oraz przedmiotów dodatkowych i składa się z części ustnej oraz z części pisemnej.
Podstawą przeprowadzania tego egzaminu są wymagania określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego. [3] Egzamin maturalny sprawdza, w jakim stopniu absolwent spełnia te wymagania [4] .
Egzamin maturalny w polskim systemie oświaty pełni trzy zasadnicze funkcje:
Stanowi poświadczenie osiągnięcia przez absolwenta wymaganego prawem poziomu wiadomości i umiejętności w zakresie:
języka polskiego, matematyki i wybranego języka obcego nowożytnego – w przypadku zdania wszystkich egzaminów obowiązkowych w części pisemnej (na poziomie podstawowym) oraz w części ustnej (bez określania poziomu),
jednego wybranego przedmiotu w części pisemnej na poziomie rozszerzonym, a w przypadku języków obcych nowożytnych – na poziomie rozszerzonym albo dwujęzycznym.
Określa poziom wykształcenia ogólnego absolwentów w zakresie przedmiotów, z których przystępowali do egzaminów.
Zastępuje egzamin wstępny do szkół wyższych, które wykorzystują wyniki egzaminu maturalnego z danego przedmiotu lub przedmiotów – przede wszystkim na poziomie rozszerzonym – jako kryteria w procesie rekrutacji.
Egzamin ten nie jest obowiązkowy, co oznacza, że każdy absolwent szkoły ponadpodstawowej samodzielnie podejmuje decyzję o przystąpieniu do niego.
W sprawie egzaminu maturalnego z matematyki Ministerstwo Edukacji Narodowej od lat prezentuje stanowisko, że przedmiot ten, obok języka polskiego i języka obcego nowożytnego, powinien wchodzić w zakres obowiązkowej części egzaminu maturalnego [5] , a uzyskanie wymaganego minimum wiedzy i umiejętności z tych trzech przedmiotów jest warunkiem uzyskania świadectwa dojrzałości.
Obowiązujące przepisy dotyczące warunków i sposobu przeprowadzania egzaminów zewnętrznych, nie przewidują możliwości zwolnienia zdającego z egzaminu maturalnego z jednego z przedmiotów obowiązkowych [6] czy też innych (niższych) progów zdawalności dla osób ze zdiagnozowaną dyskalkulią.
Do zdania egzaminu maturalnego wystarczy zdobycie co najmniej 30% punktów możliwych do uzyskania [7] . Egzamin maturalny z matematyki jako przedmiot obowiązkowy, jest przeprowadzany na poziomie podstawowym. Celem tej części egzaminu maturalnego nie jest orzekanie o tym, jak wysoką wiedzę i umiejętności ma dany uczeń, lecz czy osiągnął wymagane kompetencje, umożliwiające kontynuację nauki na kolejnym etapie kształcenia.
System oświaty w Polsce zapewnia w szczególności dostosowywanie celów kształcenia i treści nauczania do wymogów rynku pracy. Przyswojenie podstawowych struktur matematycznych umożliwia rozpoznawanie ich przydatności i wykorzystanie w sytuacjach praktycznych w codziennym życiu. Nauczanie matematyki służy również wyrobieniu umiejętności i potrzeby krytycznej oceny przeprowadzonego rozumowania lub otrzymanego wyniku obliczeń, z którymi mamy do czynienia każdego dnia. Dzięki matematyce kształtujemy w sobie nawyk samodzielnego zdobywania, analizowania i klasyfikowania informacji, stawiania hipotez i poszukiwania metod ich weryfikacji oraz kształtowania umiejętności jasnego i precyzyjnego formułowania wypowiedzi oraz argumentowania.
Koncepcja egzaminu maturalnego z danego przedmiotu oraz typy zadań, które mogą się pojawić na egzaminie, zaprezentowane są w Informatorach o egzaminie maturalnym . Zadania w nich prezentowane są dobrane w taki sposób, aby dobrze ilustrować wszystkie obszary wymagań szczegółowych, czyli treści nauczania. Dobór zadań ma również na celu zaprezentowanie zadań odnoszących się do różnorodnych umiejętności (sprawdzanych m.in. przez podejście zdających do konkretnych, ustawowo zagwarantowanych, przedmiotów egzaminacyjnych), którymi powinni wykazać się zdający, opisanych w trzech obszarach wymagań ogólnych, w szczególności związanych z:
rozumowaniem, argumentowaniem, wnioskowaniem i formułowaniem opinii;
zastosowaniem do rozwiązywania problemów informacji zawartych w różnorodnych materiałach źródłowych, w tym barwnych ilustracjach zamieszczonych w arkuszu, oceną wiarygodności przedstawionych danych lub otrzymanych wyników;
zastosowaniem odpowiednich narzędzi do opisu i analizy zjawisk i procesów;
projektowaniem doświadczeń i analizą ich wyników.
Zgodnie z Informatorami o egzaminie maturalnym zadania w arkuszu egzaminacyjnym:
są dobrane w taki sposób, aby reprezentowały różnorodne wymagania ogólne i szczegółowe z podstawy programowej kształcenia ogólnego m.in. dla zdefiniowanych w ustawie przedmiotów obowiązkowych;
sprawdzają przede wszystkim umiejętności złożone, w tym umiejętność myślenia naukowego, są zróżnicowane pod względem sprawdzanych wiadomości i umiejętności, poziomu trudności, a także sposobu udzielania odpowiedzi (opierając się na konkretnych, wskazanych w ustawie, przedmiotach obowiązkowych bądź skatalogowanych w rozporządzeniu w sprawie egzaminu maturalnego przedmiotach dodatkowych).
Przygotowanie i ustalenie arkuszy do przeprowadzenia egzaminu maturalnego oraz ustalenie zasad oceniania rozwiązań zadań zastosowanych w tych arkuszach, jest ustawowym zadaniem Centralnej Komisji Egzaminacyjnej [8] . Do kompetencji Komisji należy również ogłoszenie w formie komunikatu sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminów zewnętrznych, w tym egzaminu maturalnego [9] .
Funkcjonujące w systemie oświaty rozwiązania od lat umożliwiają także wsparcie dla osób ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Szczegółowe informacje dotyczące możliwych sposobów dostosowania [10] warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego do potrzeb uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, posiadających opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej (o specyficznych trudnościach w uczeniu się), zawarte w komunikacie dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, są dostępne w tym komunikacie w Tabeli 1.11. Zdający ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, w tym: z dysleksją, dysgrafią, dysortografią, dyskalkulią. W sposobach dostosowania dotyczących części pisemnej egzaminu maturalnego dla absolwentów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, w tym z dysleksją, dysgrafią, dysortografią i dyskalkuli ą wymieniono możliwość pisania pracy na komputerze (możliwe tylko wtedy, gdy głębokość zaburzenia grafii uniemożliwia odczytanie i dokonanie prawidłowej oceny odpowiedzi do zadań w arkuszu egzaminacyjnym) oraz zastosowanie szczegółowych zasad oceniania rozwiązań zadań otwartych z języka polskiego, języków obcych nowożytnych, języka mniejszości narodowej, języka regionalnego oraz matematyki , uwzględniających specyficzne trudności w uczeniu się.
Spośród możliwych sposobów dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego, wymienionych w powyższym komunikacie, rada pedagogiczna danej szkoły wskazuje sposób lub sposoby dostosowania warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego. Przystąpienie do egzaminu maturalnego w warunkach i formie dostosowanych do potrzeb i możliwości absolwenta zapewnia przewodniczący zespołu egzaminacyjnego (dyrektor szkoły).
Dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego przysługuje [11] :
absolwentowi posiadającemu orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na niedostosowanie społeczne lub zagrożenie niedostosowaniem społecznym;
absolwentowi, który w roku szkolnym, w którym przystępuje do egzaminu maturalnego, posiadał orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania (w warunkach dostosowanych do jego potrzeb edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych wynikających z jego stanu zdrowia, na podstawie tego orzeczenia);
absolwentowi lub słuchaczowi choremu lub niesprawnemu czasowo (w warunkach odpowiednich ze względu na jego stan zdrowia, na podstawie zaświadczenia o stanie zdrowia wydanego przez lekarza);
absolwentowi lub słuchaczowi posiadającemu opinię poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się, wydaną zgodnie z obowiązującymi przepisami;
absolwentowi lub słuchaczowi, który w roku szkolnym, w którym przystępuje do egzaminu maturalnego, był objęty pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole ze względu na trudności adaptacyjne związane z wcześniejszym kształceniem za granicą, zaburzenia komunikacji językowej lub sytuację kryzysową lub traumatyczną (na podstawie pozytywnej opinii rady pedagogicznej);
absolwentowi niebędącemu obywatelem polskim, któremu ograniczona znajomość języka polskiego utrudnia zrozumienie czytanego tekstu (z wyjątkiem egzaminu maturalnego z języka polskiego oraz języka obcego nowożytnego – na podstawie pozytywnej opinii rady pedagogicznej).
Dostosowanie formy egzaminu maturalnego przysługuje absolwentowi posiadającemu orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na niepełnosprawność i polega na przygotowaniu odrębnych arkuszy egzaminacyjnych dostosowanych do rodzaju niepełnosprawności absolwenta niepełnosprawnego, z tym że nie przygotowuje się odrębnych arkuszy egzaminacyjnych dla absolwentów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim.
Dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu maturalnego polega m.in. na:
zminimalizowaniu ograniczeń wynikających z niepełnosprawności;
zapewnieniu absolwentowi miejsca pracy odpowiedniego do jego potrzeb edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych;
wykorzystaniu odpowiedniego sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych;
odpowiednim przedłużeniu czasu przewidzianego na przeprowadzenie egzaminu maturalnego;
ustaleniu zasad oceniania rozwiązań zadań wykorzystywanych do przeprowadzania egzaminu maturalnego, uwzględniających potrzeby edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne absolwenta;
zapewnieniu obecności i pomocy w czasie egzaminu maturalnego nauczyciela wspomagającego absolwenta w czytaniu lub pisaniu lub specjalisty odpowiednio z zakresu danego rodzaju niepełnosprawności, jeżeli jest to niezbędne do uzyskania właściwego kontaktu z absolwentem lub pomocy w obsłudze sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych.
Dyskalkulia – podobnie jak dysleksja – została zaklasyfikowana do grupy specyficznych trudności w uczeniu się. W tym przypadku do oceny rozwiązań zadań maturalnych z matematyki stosuje się kryteria uwzględniające typowe błędy popełniane przez osoby z omawianą dysfunkcją. Od roku szkolnego 2015/2016 prace maturalne z matematyki na poziomie podstawowym zdających posiadających opinię o dyskalkulii, którym dostosowanie takie zostało przyznane przez radę pedagogiczną, są sprawdzane przez zespół centralny, zlokalizowany przy jednej z okręgowych komisji egzaminacyjnych. Zespół taki składa się z egzaminatorów matematyki oraz terapeutów dyskalkulii i akalkulii. W skład tego zespołu weszli: koordynatorzy Centralnej Komisji Egzaminacyjnej oraz Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Łodzi, eksperci-matematycy współpracujący z Okręgową Komisją Egzaminacyjną w Łodzi oraz co najmniej jeden ekspert/terapeuta specjalizujący się w dyskalkulii, który pełni w zespole funkcję konsultacyjną. Do Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Łodzi przekazywane są z całej Polski prace egzaminacyjne z matematyki zdających ze stwierdzoną dyskalkulią.
W odniesieniu do osób, u których zdiagnozowano dyskalkulię, do oceny rozwiązań zadań zawartych w arkuszu maturalnym z matematyki stosuje się kryteria uwzględniające występowanie specyficznych trudności w uczeniu się. Kryteria oceny prac uwzględniają typowe błędy popełniane przez uczniów z omawianą dysfunkcją, np.: mylenie bądź gubienie liter i/lub cyfr, niewłaściwe stosowanie wielkich i małych liter, mylenie indeksów górnych i dolnych, problemy z zapisywaniem jednostek, uproszczonego zapisu równania i przekształcania go w pamięci, chaotycznego zapisu operacji matematycznych, błędy w zapisie działań pisemnych, błędy rachunkowe.
Centralna Komisja Egzaminacyjna przywiązuje ogromną wagę do zapewnienia zdającym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym zdającym z niepełnosprawnościami, form arkuszy egzaminacyjnych oraz warunków przeprowadzania egzaminów dostosowanych do potrzeb tych osób.
W wyniku współpracy Centralnej Komisji Egzaminacyjnej z ekspertami z zakresu dyskalkulii, przygotowane zostały ogólne wytyczne dotyczące zasad oceniania zadań otwartych w pracach zdających z dyskalkulią.
Założenia te stanowią bazę do corocznego przygotowywania szczegółowych zasad oceniania rozwiązań poszczególnych zadań w arkuszu egzaminacyjnym z matematyki :
Nie należy traktować jako błędy merytoryczne pomyłek, wynikających z: błędnego przepisania, przestawienia cyfr, zapisania innej cyfry, ale o podobnym wyglądzie, przestawienia położenia przecinka.
W przypadku błędów, wynikających ze zmiany znaku liczby, należy w każdym zadaniu oddzielnie przeanalizować czy zdający opanował inne umiejętności, poza umiejętnościami rachunkowymi, ocenianie w zadaniu. W przypadku opanowania badanych umiejętności zdający powinien otrzymać przynajmniej 1 punkt.
We wszystkich zadaniach otwartych, w których wskazano poprawną metodę rozwiązania, części lub całości zadania, zdającemu należy przyznać przynajmniej 1 punkt, zgodnie z zasadami oceniania poszczególnych zadań.
Jeśli zdający przedstawia nieprecyzyjne zapisy, na przykład pomija nawiasy lub zapisuje nawiasy w niewłaściwych miejscach, ale przeprowadza poprawne rozumowanie lub stosuje właściwą strategię, to może otrzymać przynajmniej 1 punkt za rozwiązanie zadania.
W przypadku zadania wymagającego wyznaczenia pierwiastków trójmianu kwadratowego zdający może otrzymać 1 punkt, jeżeli przedstawi poprawną metodę wyznaczania pierwiastków trójmianu kwadratowego, przy podanych w treści zadania wartościach liczbowych.
W przypadku zadania wymagającego rozwiązania nierówności kwadratowej zdający może otrzymać 1 punkt, jeżeli stosuje poprawny algorytm rozwiązywania nierówności kwadratowej, przy podanych w treści zadania wartościach liczbowych.
W przypadku zadania wymagającego stosowania własności funkcji kwadratowej zdający może otrzymać 1 punkt za wykorzystanie konkretnych własności funkcji kwadratowej, istotnych przy poszukiwaniu rozwiązania.
W przypadku zadania wymagającego zastosowania własności ciągów arytmetycznych lub geometrycznych zdający może otrzymać 1 punkt, jeżeli przedstawi wykorzystanie takiej własności ciągu, która umożliwia znalezienie rozwiązania zadania.
W przypadku zadania wymagającego analizowania figur geometrycznych na płaszczyźnie kartezjańskiej zdający może otrzymać punkty, jeżeli przy poszukiwaniu rozwiązania przedstawi poprawne rozumowanie, wykorzystujące własności figur geometrycznych lub zapisze zależności, pozwalające rozwiązać zadanie.
W przypadku zadania z rachunku prawdopodobieństwa zdający może otrzymać przynajmniej 1 punkt, jeśli przy wyznaczaniu liczby zdarzeń elementarnych sprzyjających rozważanemu zdarzeniu przyjmuje określoną regularność lub podaje prawidłową metodę wyznaczenia tej liczby zdarzeń elementarnych.
W przypadku zadania z geometrii zdający może otrzymać przynajmniej 1 punkt, jeżeli podaje poprawną metodę wyznaczenia długości odcinka potrzebnej do znalezienia rozwiązania.
W przypadku zadania wymagającego przeprowadzenia dowodu (z zakresu algebry lub geometrii), jeśli w przedstawionym rozwiązaniu zdający powoła się na własność, która wyznacza istotny postęp, prowadzący do przeprowadzenia dowodu, to może otrzymać 1 punkt.
Maksymalną liczbę punktów przewidzianą dla danego zadania zdający może otrzymać w przypadku poprawnego rozwiązania zadania.
Opinia o specyficznych trudnościach w uczeniu się wydawana jest przez zespół opiniujący publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej, albo niepublicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym niepublicznej poradni specjalistycznej, spełniającej warunki, o których mowa w art. 127 ust. 11 ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe [12] , tj. założonej zgodnie z art. 168 tej ustawy oraz zatrudniającej pracowników posiadających kwalifikacje określone dla pracowników publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych. Zgodnie z przepisami aktów wykonawczych dotyczących oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych [13] , opinia poradni może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu III klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej. Opinia wydana po ukończeniu III klasy szkoły podstawowej zachowuje swoją ważność na egzaminach na kolejnych etapach edukacyjnych. Jednocześnie na wniosek nauczyciela lub specjalisty wykonującego w szkole zadania z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej prowadzących zajęcia z uczniem w szkole i po uzyskaniu zgody rodziców albo pełnoletniego ucznia lub na wniosek rodziców albo pełnoletniego ucznia opinia może być wydana także uczniowi szkoły ponadgimnazjalnej lub ponadpodstawowej. Wniosek wraz z uzasadnieniem należy złożyć do dyrektora szkoły, który – po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej – przekazuje wniosek wraz z uzasadnieniem oraz opinią rady pedagogicznej do poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, i informuje o tym rodziców albo pełnoletniego ucznia.
Ponadto uprzejmie informuję, że w czasie trwania egzaminu maturalnego każdy zdający, w tym zdający z dyskalkulią, może korzystać z kalkulatora i zestawu wybranych wzorów matematycznych.
Centralna Komisja Egzaminacyjna na stronie internetowej: http://cke.edu.pl publikuje liczne materiały dotyczące egzaminu maturalnego, wspierające absolwentów przygotowujących się do egzaminu maturalnego, w szczególności:
Informator o egzaminie maturalnym z wszystkich przedmiotów egzaminacyjnych;
wszystkie arkusze egzaminacyjne z egzaminu maturalnego od 2005 r. wraz z odpowiedziami i schematem punktowania;
inne materiały stanowiące pomoc dla nauczycieli i uczniów w przygotowaniu się do tego egzaminu.
W związku z powyższym przedstawiona w Pani Poseł interpelacji diagnoza obecnego stanu systemu egzaminów zewnętrznych, także w zakresie dostosowań, nie uwzględnia funkcjonujących niejednokrotnie od czasu wdrożenia reformy z 1999 r. rozwiązań i udogodnień dla zdających.
Szczególne zaniepokojenie inicjatywami zmierzającymi do wyeliminowania bądź znacznego ograniczenia obowiązku zdawania matematyki na egzaminie maturalnym wyrażają od wielu już lat środowiska naukowe, przede wszystkim związane ze szkolnictwem wyższym. Do Ministerstwa Edukacji Narodowej docierają stanowiska, pisma i uchwały z jednej strony wspierające działania resortu w zakresie zarówno nauczania matematyki , jak i utrzymania tego przedmiotu jako obowiązkowego na egzaminach zewnętrznych, z drugiej zaś odnoszące się z konstruktywną krytyką do wszelkich prób podważenia roli matematyki w systemie oświaty (w tym w systemie egzaminów zewnętrznych) w Polsce (interpelacje i zapytania poselskie, oświadczenia senatorskie, dezyderaty Komisji, petycje, apele określonych środowisk oświatowych, oddolne inicjatywy obywatelskie itp.).
Przykładem powyższych inicjatyw może być np. Stanowisko Prezydium Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich z 24 października 2025 r. w sprawie petycji o zniesienie obowiązku zdawania na maturze egzaminu z matematyki , w którym m.in. zwrócono uwagę na zasadę powszechnie praktykowaną na świecie, że szkoły, których ukończenie umożliwia ubieganie się o przyjęcie na studia mają obowiązkowe lekcje matematyki . Ponadto podstawowy zakres wymagań stawianych uczniom na tych lekcjach jest zasadniczo zgodny w skali globalnej, co potwierdzają badania międzynarodowe, m.in. OECD PISA, przeprowadzane w 78 krajach świata.
Zdaniem KRASP, aktualnie obowiązujący model egzaminu maturalnego ma dwie kluczowe zalety z punktu widzenia zdających. Po pierwsze, maturzysta zdaje jednocześnie egzamin wstępny na kilka polskich uczelni. Po drugie, o jego szansach decyduje egzamin taki sam dla wszystkich osób z Polski, z którymi zdający konkuruje o miejsce na studiach. Są to wartości, które, zdaniem KRASP, należy zdecydowanie chronić.
Jednogłośne poparcie dla stanowiska KRASP wyraził m.in. Komitet Matematyki PAN (Uchwała Komitetu Matematyki Numer 1/XI25), w pełni podzielając negatywne stanowisko Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich w sprawie petycji o zniesienie obowiązku zdawania na maturze egzaminu z matematyki . Matematyka, według przyjętej Uchwały, jest podstawą współczesnej cywilizacji, stanowi fundament logicznego myślenia i elementarny zasób umiejętności matematycznych jest niezbędny każdemu wykształconemu człowiekowi (Uchwała w załączeniu do niniejszej odpowiedzi).
Istotnym głosem kwestionującym „argumenty” zawarte w wyżej wspomnianej petycji, do której odwołuje się Dezyderat Komisji, jest także Odpowiedź na petycję BKSP_155-X-445/25 dotyczącą zniesienia obowiązkowej matury z matematyki (z 3 kwietnia 2025 r.) autorstwa prof. dr. hab. Tomasza Michalskiego (Szkoła Główna Handlowa w Warszawie, Instytut Ryzyka i Rynków Finansowych) logicznie wykazująca m.in. błędy w stanowisku środowiska psychologów, lansujących tezę, że zdobywanie wiedzy i przyswajanie przez ludzi młodych nowych umiejętności jest jednym wielkim stresem, a nie np. satysfakcją z poszerzania własnych horyzontów.
Podsumowując należy stwierdzić, że egzamin maturalny z matematyki na poziomie podstawowym to jedyne, rzetelne narzędzie służące weryfikacji poziomu wiadomości a także umiejętności uczniów, m.in. w zakresie kompetencji matematycznych. Bez tych narzędzi nie będzie żadnej możliwości wyciągnięcia jakichkolwiek wniosków służących kształceniu.
Dorosłe życie stawia przed zdającymi jedno z pierwszych poważniejszych wyzwań – podejście do egzaminu (choć nie jest ono obowiązkowe), zdanie egzaminu maturalnego i otrzymanie świadectwa dojrzałości. Prawo oświatowe określa zasady, które trzeba spełnić, aby przejść ten etap, nie zapominając jednak o tych uczniach i absolwentach, którym przysługują odpowiednie dla ich dysfunkcji dostosowania.
W związku z powyższym uprzejmie informuję, że nie są planowane zmiany zasad egzaminu maturalnego w tym zakresie. Ministerstwo Edukacji Narodowej kieruje swoje prace na wspieranie szkół w nauczaniu tego przedmiotu. Ewentualne zmiany w zakresie egzaminów, w tym dostosowań, będą natomiast rozważane w perspektywie roku szkolnego 2030/2031 w związku z przygotowywaną obecnie całościowością reformą podstawy programowej kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół. Planowane zmiany nie obejmą jednak rezygnacji z przeprowadzania egzaminu maturalnego z matematyki .
Z poważaniem
Z upoważnienia Ministra Edukacji
Katarzyna Lubnauer
Sekretarz Stanu
[1] Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (j.t. Dz. U. z 2025 r. poz. 881) – dalej: ustawa o systemie oświaty.
[2] j.t. Dz. U. z 2024 r. poz. 302, z późn. zm. – dalej: rozporządzenie w sprawie egzaminu maturalnego .
[3] Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 2018 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego dla liceum ogólnokształcącego, technikum oraz branżowej szkoły II stopnia (Dz. U. poz. 467, z późn. zm.).
[4] Art. 44zzd ust. 2 ustawy o systemie oświaty .
[5] Czego dowodem mogą być liczne odpowiedzi udzielone zarówno na interpelacje czy interwencje poselskie, oświadczenia senatorskie, petycje – w tym m.in. Dezyderat nr 78 Komisji do Spraw Petycji, jak i pisma obywateli, niejednokrotnie przekazywane za pośrednictwem Rzecznika Praw Obywatelskich, Rzecznika Praw Dziecka, Kancelarii Prezydenta RP czy Kancelarii Premiera RP.
[6] Wyjątek dotyczy laureatów i finalistów olimpiad przedmiotowych na podstawie zaświadczenia stwierdzającego uzyskanie przez ucznia szkoły ponadgimnazjalnej tytułu laureata lub finalisty danej olimpiady.
[7] Zgodnie z art. 44zzl ust. 1 ustawy o systemie oświaty.
[8] Art. 9a ust. 2 pkt 1 i 2 ustawy o systemie oświaty .
[9] Komunikat CKE z 20 sierpnia 2025 r. https://cke.gov.pl/images/_EGZAMIN_MATURALNY_OD_2023/komunikaty/2026/komunikaty/20251010%20EM%20Komunikat%20o%20dostosowaniach%202026_aktualizacja.pdf
[10] Zgodnie z art. 44zzr ust. 10 ustawy o systemie oświaty.
[11] Na podstawie art. 44zzr ustawy o systemie oświaty .
[12] j.t. Dz. U. z 2024 r. poz 737, z późn. zm.
[13] § 3 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 22 lutego 2019 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy w szkołach publicznych (j.t. Dz. U. z 2023 r. poz. 2572, z późn. zm.).